物理生活化及其常识物理知识与实际生活相结
2024年05月06日 潮流资讯
如何提高学生对物理学习的兴趣呢？可以现实生活“热点”的来用物理知识分析、理解和运用，效果较佳，而且学生也非常喜欢。现代社会里，学生接受了大量的课外信息，其中就有很多他们所感兴趣的“热点”。如果能立足于课本，将一 些社会现实中学生感兴趣的“热点”与课本内容有机地结合起来，就会使学生对学习物理兴趣盎然。例如，最近发射了“神州六号”载人宇宙飞船，同学们喜闻乐道。在上《万有引力定律》时就可充分所学的定律对神州六号的运动过程进行分析，可以计算它的发射速度，运行轨道，运行周期等等。这样一来，既使物理知识更加贴近现实生活，活跃了课堂气氛，又激发了学生的学习兴趣，在讲述理学知识时，可以让学生分析常见的菜刀是运用的力学知识，使学生感觉物理知识和生活很接近，学有所用。
联系实际生活认知物理知识的可行性“联系实际生活,认知物理知识”这一教学理论的提出是符合当前素质教育理论的,素质教育要求学生能够借助科学知识解决生活中的问题,而这就是生活教学的主要目标和方向,也就是不断强调的学习“可用的知识”。基于这些问题的考虑,当前高中物理教材的内容多数生活化,这也为生活化物理教学提供了较强的可行性。例如:人教版高中物理教材必修一中:“速度”是以百米运动员的赛跑为例来得出的;“加速度”则分析了飞机起跑的过程;第一章第一节介绍了“全球卫星定位系统”等。这些内容都是与时俱进的社会生活问题,将其融入教材中,为生活化物理问题的探究提供了可能性。
物理知识本身的魅力体现在物理现象的奇妙美丽。物理知识本身的魅力还体现在它是我们日常生活、工作的必需。
物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。物理实验可以使枯燥的知识变得生动，通过趣味新奇的物理实验演示引入新课，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望，更能激发学生的学习兴趣。在讲“运动的合成”时，我先手拿粉笔上下振动画出竖直线，再后退画出的一条水平线，第三次手上下振动同时人后退画出的是近似的“正弦曲线”（如图1）。老师“表演”不仅提高了学生兴趣，而且也能使学生认识到研究运动的分解与合成的。实际上，讲台上的粉笔、抹布、报纸……都可以作为我们随手做实验的道具。现代多媒体技术的发展本身就是建立在物理学的基础上。这一技术本身就体现了物理学的魅力。
对常见的现象问“为什么？”激发学生兴趣。在夏天，刚从冰箱里拿出来的冰棍为什么冒“热气”？我故意说成“热气”就这样一句简单的话就能引起学生的积极思考与踊跃发言。这种很实用的知识，更容易激发学生的兴趣。如有时明明看见公路远处“有水”，虽很快接近，却发现水已经“蒸发”了──只有部分同学说见过这种现象（类似于沙漠中的海市蜃楼）。又如刷牙时的泡沫掉在有水的水泥地面上，以泡沫为中心的地面不久就变干了，出现了一个圆。这是为什么？──几乎没有同学曾想过为什么（从液体的表面张力来解释）。以上现象的解释，不仅提高了学生的学习兴趣。而且使学生认识到应该养成多观察、多思考的好习惯。
在讲弹性碰撞时，对学生说“今天教大家如何打桌球”学生完全被吸引过来，不论平常多贪玩的同学。球不旋转时，被撞球沿冲力运动，入射角等于反射角，白球碰撞后为什么有时向前、有时停止、而有时后退──这些现象都可用物理知识加以解释。玩具在高中生面前仍展现出了极大的吸引力。
对理想变压器“P出和P入中谁起决定作用”是学生理解上的一个难点。所以我给学生设想了这样一种情景：“我们学校在暑假期间没有用电，而供电局却来学校收取暑假期间的电费。供电局的理由是他们一直都在向学校供电，因为学校的变压器一直都接在他们的输电线路上”。“收电费假想行为”与学生的已有经验“不应该交电费”这一“矛盾冲突”，极大地调动了学生自主学习的积极性，使学生的情绪达到高潮，同学们讨论热烈。我提示说：如果你仰首含瓶而不喝，瓶内的水会流出来进到你肚子里吗？于是问题便迎刃而解。
用物理学史与科学家的故事激发学生的兴趣。有些需要老师进行加工，例如在讲“光的波粒二象性”时，我对学生说：惠更斯、牛顿他们都犯过错误。这样伟大的科学家还会犯错误吗？于是学生的兴趣就上来了。我接着说：惠更斯认为光波像机械波一样，是振动在某介质中的传播是一个错误，牛顿认为光子是一种实物粒子是一个错误，他们完全否定对方的观点是一个共同的错误。这样的讲解也让学生明白，权威也会犯错误。
又如；学生玩“抛飞碟”时，可以教他们如何玩得好，有何科学道理（转速要高）。可以借机讲到陀螺、陀螺仪，最后联系到卫星的控制系统……以引发他们对物理的兴趣。也可组织科技小组，搞一些小制作。有条件的可以组织学生到科技馆参观，那里有很多与课本知识相关的有趣实验，同时能了解、也感受科学技术的日新月异。当他们看到我们国家的快速发展时，也会产生一种自豪感与紧迫感……
讲摩擦起电，我们把橡胶棒（或直尺）往“毛皮”上摩擦（说的同时做出在头发上摩擦的动作）？就能吸附纸屑。
如讲到惯性时，如果老师平淡地说：打乒乓球时，由于乒乓球质量小，惯性小，很容易用球拍打回去。这样讲学生也可以理解。假如说“打乒乓球我打不过你们，我用乒乓球拍子打‘铅球’，看谁谁厉害！”。
到物理知识的重要时，有位同学开玩笑说老太婆不用学物理。我马上说：老太婆戴玉手镯时，她知道用肥皂来润滑，说明她懂得滑动摩擦力！引来欢笑的同时，学生也从心里认可了物理知识的重要。
以上各种提高学生兴趣的方法，其“主旋律”就是理论联系实际，各种联系实际的例子，是我们平常观察与思考的结晶。多媒体课件、自制教具以及一些实用的小制作小发明倾注了老师大量的心血，实际上也是一种“物理”能力的展现。作为物理老师，应该具备物理教师“独有”的魅力，让物理学的魅力我们的身上展现出来，让学生体会到知识的力量。这一切都会对学生产生潜移默化的影响。
物理教学联系生活,降低了对物理知识的理解难度,又让学生把所学的知识尽可能地应用于实践,正确引导学生体会物理学所展示的奇妙和丰富多彩的生活。基于这方面的考虑,本文分析了联系生活实际认知物理知识的可行性,提出了联系实际生活认知物理知识的实施措施。
物理知识本身并不都是美丽与精彩的，老师要善于发现精彩，制造精彩。只要我们扩大知识储备，做有心人，就能积累更多更好的有用素材，教学时可信手拈来。把实际生活中的现象跟物理知识联系起来，使学生感悟实际生活的奇妙和规律性，这也是提高学生学习兴趣的极好的方法。同时也是培养学生“多观察、多思考”良好习惯的手段。
利用“热点”以及生活中常见现象，可以激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的综合能力，也有利于培养学生思维的广阔性和深刻性，让学生感受到物理学的美，学生就会觉得学物理有趣、有用，并不难学，而且学得高兴。